كيف يستخدم المعلمون لوحات القيادة متعددة المقاييس لتوجيه الأعمال الدراسية الإبداعية والتقنية

جدول الروابط

نبذة مختصرة و 1. مقدمة

1. العمل السابق و 2.1 الأهداف التعليمية للأنشطة التعلمية

   2.2 التصميم متعدد المقاييس

   2.3 تقييم التصميم البصري الإبداعي

   2.4 تحليلات التعلم ولوحات القيادة

2. أداة البحث/الاستكشاف

   3.1 بيئة التصميم متعددة المقاييس

   3.2 دمج لوحة تحليلات التصميم مع بيئة التصميم متعددة المقاييس

3. المنهجية والسياق

   4.1 سياقات المقرر

   4.2 مقابلات المدرسين

4. النتائج

   5.1 اكتساب الرؤى وإثراء العمل التربوي

   5.2 دعم الاستكشاف والفهم والتحقق من التحليلات

   5.3 استخدام التحليلات للتقييم والتغذية الراجعة

   5.4 التحليلات كمصدر محتمل للتأمل الذاتي للطلاب

5. المناقشة + الآثار المترتبة: وضع التحليلات في سياقها لدعم تعليم التصميم

   6.1 الفهرسة: إظهار تحليلات التصميم من خلال الربط بالأمثلة

   6.2 دعم التقييم والتغذية الراجعة في دورات التصميم من خلال تحليلات التصميم متعددة المقاييس

   6.3 قيود تحليلات التصميم متعددة المقاييس

6. الخاتمة والمراجع

أ. أسئلة المقابلة

\

4 المنهجية والسياق

نقدم منهجية لنشر أداة البحث/الاستكشاف في سياقات المقررات الدراسية، وجمع البيانات النوعية من خلال مقابلات المدرسين، وإجراء التحليل النوعي باستخدام منهجية تستند بشكل فضفاض إلى نهج Charmaz [19] للنظرية المجذرة. تشير النظرية المجذرة إلى مجموعة من أساليب البحث النوعية "المقارنة المستمرة"، والتي تتضمن جمع البيانات من خلال تقنيات مثل الملاحظة والمقابلات، ونسخ البيانات، وتوحيد البيانات، وتجميع الوحدات بناءً على التفسيرات المشتركة لما تعنيه، وتسمية المجموعات (المعروفة باسم 'الترميز')، وتطوير النظرية من الرموز والفئات التي تظهر من خلال هذه العملية التكرارية [12].

\ هناك مناهج منهجية وفلسفية متنوعة للنظرية المجذرة. كما يوضح Birks و Mills، من بين مساهمات Charmaz في مجموعة منهجيات النظرية المجذرة "التركيز على مكانة المؤلف في

\

\ النص، وعلاقتهم بالمشاركين، وأهمية الكتابة..." [12]. نكشف عن مواقفنا في هذا التحقيق. لعب مطورو التكنولوجيا أيضًا دورًا رئيسيًا في جمع وتحليل البيانات. علاوة على ذلك، لم يعمل المطورون كمراقبين علميين منفصلين عن الدورات؛ بل عملنا بالتعاون مع المدرسين. يتضمن تعاوننا الإنشاء المشترك [66] للتربية، ومواصفات القدرات التكنولوجية، وتصميم التفاعل. كل من المطورين / الباحثين النوعيين والمدرسين هم من بين مؤلفي هذه الورقة.

4.1 سياقات المقرر

قمنا بدراسة أداة البحث/الاستكشاف (القسم 3.1) في 5 حالات دراسية، عبر ثلاثة أقسام، خلال ربيع وصيف 2020 (الجدول 1). سياقات دورات التصميم هذه متنوعة. نضع في سياقها مهام التصميم التي يؤديها الطلاب في هذه الدورات. من أجل تصوير العمل الإبداعي الذي يقوم به الطلاب في هذه الدراسة، والذي يتضمن تصميمًا متعدد المقاييس، نقدم أولاً نظرة عامة على كل مشروع. لتفصيل مهام التصميم التي يؤديها الطالب خلال مراحل المشروع، نوضح بعد ذلك مخرجات مشروع I2.

\ يلعب تقييم المدرسين دورًا حيويًا، حيث يعمل الطلاب خلال مراحل المشروع. يساعد التقييم المتكرر الطلاب في إحراز تقدم مستمر [57] وتحقيق أهداف المشروع وأهداف المقرر بشكل عام. نظرًا لتنظيم أفكار المشروع والمخرجات داخل بيئة التصميم متعددة المقاييس، فإنها تصبح مكانًا شاملاً للمدرسين لمراقبة وتقييم عمل الطلاب بانتظام. وبالتالي، فإن دمج لوحة القيادة مع البيئة يدمج تحليلات التصميم متعددة المقاييس في سياقات المدرسين، بالتزامن مع عمليات التدريس والتقييم الخاصة بهم.

\ 4.1.1 نظرة عامة على المهام عبر المجالات. فيما يلي نظرة عامة على تسلسل المهام متعددة الأسابيع في 5 سياقات للمقررات، عبر المجالات (الجدول 1). المهمتان الأوليان في الفن التفاعلي والتصميم. التالي في الهندسة الميكانيكية. الأخيرتان في علوم وهندسة الحاسوب.

\ I1 (الفن التفاعلي والتصميم): مهمة الطلاب هي مشروع تصميم واجهة ألعاب يعتمد على الفريق لمدة 4 أسابيع. يبحث الطلاب في نوع اللعبة المخصص لهم ثم يرسمون واجهة المستخدم الخاصة بهم مع مراعاة الجماليات. يقدم المدرس [بيئة التصميم متعددة المقاييس (القسم 3.1)] في المقرر، والتي من خلالها ينظم الطلاب ويقدمون 5 أمثلة على الألعاب على الأقل، وشروحات لكل منها حول تصميم واجهة المستخدم، والميكانيكا، وأي أوجه تشابه. إلى جانب رسوماتهم التخطيطية، يحتاج الطلاب إلى استخدام التعليقات النصية، لشرح أفكارهم وعمليات تفكيرهم.

\ I2 (الفن التفاعلي والتصميم): مهمة الطلاب هي مشروع تصميم تركيب تفاعلي يعتمد على الفريق لمدة 6 أسابيع لتحسين تجارب الناس مع الأعمال الفنية. يقوم الطلاب بالبحث والتصور والتطوير والتقييم وتقديم رسم خرائط إسقاط تفاعلي يعتمد على تقنيات الحوسبة المادية. يقدم المدرس [بيئة التصميم متعددة المقاييس] في المقرر، والتي من خلالها ينظم الطلاب ويقدمون الأفكار الملهمة، ووصف المشروع وخطته، والرسومات التخطيطية للمفاهيم، واللوحات المصورة، والصور المرئية للدوائر والوظائف التفاعلية.

\ I3 (الهندسة الميكانيكية): مهمة الطلاب هي مشروع تكوين تناظري يعتمد على الفريق لمدة أسبوعين. يحدد الطلاب موضوعًا ثم يولدون حلولًا باستخدام التناظرات عبر شجرة كلمات دلالية. يقدم المدرس [بيئة التصميم متعددة المقاييس] في المقرر، والتي من خلالها ينظم الطلاب ويقدمون موضوعهم، وعمليات البحث على الويب، والأفكار المحددة، وتكوين التناظر باستخدام طريقة شجرة الكلمات.

\ I4 و I5 (علوم وهندسة الحاسوب): مهمة الطلاب هي مشروع تطبيق ويب يعتمد على الفريق لمدة 6 أسابيع. يقوم الطلاب بتصور وتطوير وتقييم وتقديم موقع ويب مدمج، والذي يحتاج إلى استخدام ثلاث خدمات ويب متنوعة على الأقل. يقدم المدرسون [بيئة التصميم متعددة المقاييس] في المقرر، والتي من خلالها ينظم الطلاب ويقدمون وصف المشروع، ورسومات واجهة المستخدم التخطيطية، والمتأخرات، ومخططات الانخفاض، والنتائج من دراسة المستخدم، ومقاطع فيديو للمنتج الوظيفي.

\ 4.1.2 مخرجات مشروع I2 للفن التفاعلي والتصميم. هنا نوضح أحد المشاريع. يتكون هذا المشروع من 4 مخرجات، مستحقة على مدى 6 أسابيع، حيث يطور الطلاب مشروع تصميم تركيب تفاعلي.

\ (1) يقوم الطلاب بإجراء بحث تقني ومفاهيمي، وإنشاء وصف مفصل للمشروع وخطة، وتطوير رسومات تخطيطية للمفاهيم ولوحات مصورة، مع التركيز على الإيماءات وسهولة الاستخدام وتجربة المستخدم. في [بيئة التصميم متعددة المقاييس]، يحتاجون إلى تضمين ثلاث أفكار ملهمة على الأقل، وعملين فنيين تفاعليين، وأنواع المدخلات والمخرجات والدوائر التي يخططون لاستخدامها.

\ (2) يقوم الطلاب بإعداد اتصال الدائرة الخاصة بهم، باستخدام هاتف Android، باستخدام ProtoPie (مجموعة أدوات الحوسبة المادية). في [بيئة التصميم متعددة المقاييس]، يحتاجون إلى تضمين صور مرئية توضح اتصالًا عاملًا.

\ (3) يقوم الطلاب بتطوير نموذج أولي منخفض الدقة لتصميم ProtoPie، والذي يجب أن يتضمن اللون والطباعة. في [بيئة التصميم متعددة المقاييس]، يحتاجون إلى تضمين صور مرئية للتصميم والوظائف.

\ (4) يعمل الطلاب على تطوير نموذج أولي عالي الدقة، وإجراء دراسة للمستخدم، وتقديم مشاريعهم. في [بيئة التصميم متعددة المقاييس]، يقومون بتضمين صور مرئية تعرض تجارب المستخدمين مع النموذج الأولي ووثيقة العرض النهائية.

4.2 مقابلات المدرسين

تم استخدام أداة البحث/الاستكشاف من قبل 5 مدرسين لدورات التصميم وأربعة مساعدين تدريس. أجرينا مقابلات شبه منظمة مع الأساتذة ومساعدي التدريس بخصوص تجاربهم في نهاية المقررات المعنية. سألنا المدرسين بخصوص: ما إذا كانت لوحة التحليلات أظهرت لهم أي شيء جديد حول تعلم الطلاب؛ ما إذا كانوا قد استخدموا التحليلات للمراقبة والتدخل والتقييم والتغذية الراجعة وكيف؛ أفكارهم حول إتاحة التحليلات للطلاب عند الطلب؛ وفهمهم للتحليلات وكيف أثرت رؤية علاقات التحليلات مع عمل التصميم الفعلي على تجاربهم. يمكن الاطلاع على المجموعة الكاملة من أسئلة المقابلة في الملحق أ.

\ باستدعاء طريقة Charmaz لتحليل البيانات النوعية للنظرية المجذرة [19]، قام مؤلفان أولاً بإجراء ترميز أولي لثلاثة نصوص مقابلات. التقوا لتوحيد رموزهم الأولية، وتشكيل فئات مؤقتة. ثم، قاموا بإجراء ترميز مركز لنصوص المقابلات المتبقية، مراجعة الرموز والفئات، حسب الحاجة، لتمثيل الظواهر البارزة بشكل مناسب. نقدم الفئات، بما في ذلك اقتباسات المشاركين التي توضح الظواهر، في القسم التالي.

\

:::info المؤلفون:

(1) أجيت جين، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛ الانتماء الحالي: Audigent؛

(2) أندرويد كيرن، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛ الانتماء الحالي: جامعة إلينوي شيكاغو؛

(3) نيك لوبفر، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛ الانتماء الحالي: Mapware؛

(4) غابرييل بريتين، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛ الانتماء الحالي: مايكروسوفت؛

(5) آرون بيرين، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛

(6) يونسوك تشوي، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛

(7) جون كيسر، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛

(8) روهونغ هوانغ، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛

(9) جينسيل سيو، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛

(10) آني سونغكاجون، جامعة ولاية إلينوي، الولايات المتحدة الأمريكية؛

(11) روبرت لايتفوت، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية؛

(12) تيموثي ماكغواير، جامعة تكساس A&M، الولايات المتحدة الأمريكية.

:::

:::info هذه الورقة متاحة على arxiv تحت رخصة CC by 4.0 Deed (Attribution 4.0 International).

:::

\